sábado, 9 de septiembre de 2017

The evolution is the revolution: del Proyecto42 a ABP42



Se va asentando y conociendo la idea de las “Ciencias Sociales de Otra Manera” en el Centro y fuera de él (benditas redes sociales y Encuentros de Docentes) y ha llegado el momento de extender el proyecto a otras materias que se han mostrado susceptibles de “contagio” y de contar con otras que ya vienen trabajando de manera envidiable y callada desde hace años; así, para el presente curso 2017-2018, el Proyecto 42 será ABP42 si los hados son favorables, con tres grandes proyectos (uno por trimestre) a desarrollar durante el curso, de carácter interdisciplinar, transversal, global, competencial o cualquier otro epíteto con sonoridad suficiente:


El primer proyecto es “Historia Viva”, respondiendo a la pregunta ¿por qué y cómo cambia la sociedad?: una entrevista radiofónica que será grabada también en vídeo, a abuelos y abuelas que nos hablen desde su experiencia de lo ocurrido en tiempos muy pasados desde el punto de vista del alumnado, con canciones de la época y con intervenciones en tiempo real a través de las redes sociales.

 
El segundo, Steampunk y las revoluciones tecnológicas. ¿Qué hubiera pasado si…? Se trata de adaptar la estética steampunk para compartir con el resto del Centro y del entorno los principales fenómenos de estas revoluciones, en las que el alumnado hará de divulgador y facilitador del conocimiento expuesto en carteles interactivos tipo Smore con QR.






Por último, pondremos en marcha un Musical, que tome como base la BSO de
“Hair” y otras canciones para poner de manifiesto la capacidad que tiene la música y la creatividad en general, para convertirse en arma de resistencia a la violencia y a la estupidez humana.

Por supuesto, en el día a día del Proyecto 42 se mantendrán las tareas cooperativas en equipos heterogéneos, el flipped que no falte y la investigación acerca de nuevos recursos que hagan del proceso educativo un fenómeno memorable y que realmente contribuya a proveer de recursos movilizables para dar respuesta a situaciones concretas (que es lo que vienen a ser las competencias). A ver qué sale.

En cuanto a las pruebas iniciales, diagnósticas o lo que sea, apostamos por hacerlas “De Otra Manera”, insistiendo en su carácter competencial. ¿Cómo? Diseñando pruebas únicas por nivel educativo en la se pongan en marcha recursos y trabajo cooperativo ante una situación concreta, lo que llamaremos “misión”. En este caso, el profesorado actuará como equipo asesor, aportando información cuando se le solicite, coordinando los equipos (que se formarán aleatoriamente) y dinamizando las pruebas, a la vez que evalúa durante la clase el trabajo individual de cada cual. Para 4º se propone formar equipos de 4 personas que asumirán los roles del equipo directivo para diagnosticar los tres principales problemas del Centro y proponer un plan de corrección de esos problemas durante el curso. Igual aprendemos algo.

¿Qué ha sido de @Proyecto42JdM desde que empezó con #GeografíaDeOtraManera?


Han sido tres cursos en los que se ha profundizado en una amalgama de metodologías activas, que han ido poniendo en el centro del proceso al alumnado: desde los grupos clase, pasando por los equipos de trabajo y llegando hasta cada uno y una. Y una de esas personas ha sido quien escribe, que ha ido desplazando su posición en el aula hasta confundirse con el colectivo y poder disponer así de una nueva perspectiva, mucho mejor que la mantenida hasta entonces.
Durante este tiempo se han ido afinando las propuestas, mejorando los recursos, haciendo una aproximación más fidedigna al plan y sus objetivos y a estas alturas no se puede encuadrar Proyecto 42 en “flipped”, “ABP”, o cualquiera otra de las propuestas metodológicas activas que son el pan nuestro de cada día, porque participa de ellas de una manera flexible y abierta, haciendo hincapié en el proceso de aprendizaje y en la adquisición de las competencias.
Mejor centrarnos en lo realizado el curso anterior (2016-2017) en tres grupos de 4º de ESO para plantear posibilidades para el siguiente, inmediato ya:
Dado que estamos en el programa de gratuidad de libros, se hizo el reparto a título burocrático y como posibilidad de consulta rápida y sin conexión. Hay que decir que los libros de Historia, por esas cosas que pasan, tienen tantos años que los últimos temas no son ya históricos sino prehistóricos, con una obsolescencia propia de este tipo de recursos, entre otros muchos inconvenientes. En treinta años de ejercicio docente nunca ha sido el eje del laburo cotidiano para queja de buena parte de mi alumnado.
Más interesante: un AulaVirtual en una Plataforma Moodle recién estrenada, en la que se colocaron, ordenaditos, recursos: vídeos, textos, enlaces, y que establecimos como nuestro lugar de encuentro y aprendizaje mutuo; a ella había que subir las tareas y relacionarse en el Foro.
Además, teníamos las redes sociales a nuestra disposición, principalmente Twitter e Instagram, y una gran cantidad de posibilidades por descubrir.
Para empezar, cambiamos el nombre de la materia, que eso de “Geografía e Historia de 4º” mola poco y falta a la verdad, ya que de geografía más bien nada, y la llamamos “Proyecto 42: viajando en el tiempo”. Lo del 42 ya se ha explicado en otro lugar y no se va a insistir más, pero para lo del viaje, qué mejor que una TARDIS para trasladarnos a placer por el tiempo y el espacio. E iniciamos la andadura, partiendo de un episodio de Doctor Who, que gira en torno a tres momentos temporales, siendo uno de ellos en el reinado de Luis XV y en el que tiene un papel primordial Madame de Pompadour (“La chica en la chimenea”, por si alguien quiere verlo). A partir de ahí, un cuestionario muy abierto y competencial, en el que se valoraba cómo habían llegado a obtener la información y se pedía la fuente, sin importar cuál hubiera sido. Ni que decir tiene que el alumnado reaccionó con un amplio espectro de actitudes, desde la sorpresa al desconcierto, pasando por sentimiento de diversión y buen rollo envidiables.
Los contenidos de la materia se dividieron en varios proyectos:
Viajando deprisa”, como si fuera el “previously” de las seres. Se planteó usar la técnica de pechakucha para que los equipos expusieran al resto las grandes etapas de la Historia y sus principales características. Como cabría esperar, las presentaciones resultaron bastante mecánicas y escasamente creativas. Eso sí, sirvió para entrar en calor con las exposiciones orales, las rúbricas y la coevaluación.
Evolution is the revolution” (políticas y tecnológicas, siendo esta última recurrente hasta nuestros días, de ahí que haya varias “entregas”). Se mantuvieron los equipos que se habían formado espontáneamente, a sabiendas de que habría que modificar los componentes. Empezamos a entrar de lleno en metodologías flipped y ABP, usando vídeos, material de estudio y adquiriendo el hábito de "se estudia en casa, se trabaja en clase". El objetivo global es que fueran tomando conciencia del significado histórico del cambio y de la permanencia, de las maneras en que se producen, más allá del dato concreto. Se alternaban tareas individuales con las de equipo, cuya realización y entrega pasaba por varias fases de corrección online, elaboración de portfolio, exposición oral, coevaluación y elaboración de cuestiones por parte de los equipos acerca del aspecto trabajado, para reaizar un cuestionario global y específico para cada uno de los grupos de 4º, dinámica que se ha mantenido.
Una vez expuesto el primer proyecto “de verdad” del curso, ya se disponía de información suficiente como para establecer equipos que cumplieran los requisitos del ABP: heterogéneos, y hay que confesar que la composición no suscitó entusiasmo alguno, sino todo lo contrario; eso de romper los típicos grupos de gente trabajadora, interesada y que “va bien” para meter a gente con dificultad o escasamente interesada les pareció que era cuando menos, injusto. Fue una de las pocas cosas impuestas y que no admitieron discusión. Los equipos se mantuvieron hasta final de curso.
Nuestro imperio”: los equipos asumían el papel de los grandes imperios coloniales para analizar las causas de su expansión, cómo y dónde se había producido y las consecuencias. No era raro encontrar al Imperio Británico hablando en clase con la Francia imperial para aclarar el incidente de Fachoda. Casi un rol play.
Como estábamos a finales del XIX, aprovechamos para montar un debate a tres bandas entre gente partidaria del Antiguo Régimen, liberales y proletarios, con la presencia y colaboración del profesorado de Lengua.
La Gran Guerra”. Cada equipo eligió un tema para profundizar, y una herramienta digital diferente para presentarlo: mapas, portadas de periódicos, ejes cronológicos digitales, murales y paneles digitales para analizar escenarios, personajes, cronología, hechos fundamentales, víctimas...
El laberinto de Entreguerras”. Con la herramienta Smore, cada equipo analizó los sistemas autoritarios europeos en el período de Entreguerras, además del crack del 29 y la Gran Depresión, así como la Dictadura de Primo de Rivera en España. Con estos paneles se llevó a cabo una exposición interactiva a final de curso, como se explica más adelante.
La 2ª Guerra Mundial”. Mantuvimos la misma dinámica que para la Primera, resultando de especial interés el tema elegido por uno de los equipos sobre los avances científicos y tecnológicos relacionados con el conflicto.
El mundo reciente”: desde el mundo dividido en bloques hasta nuestros días, los equipos eligieron un tema de entre los que se les ofrecían u optaron por algún otro que fuera de su interés, desde una perspectiva muy abierta, para hacer una presentación digital expuesta mediante pechakucha. Originales e interesantes los que hicieron en torno a los movimientos socioculturales y de evolución de la música desde la 2ª Guerra Mundial hasta la actualidad.
Esto no tiene conclusión”. Siguiendo el formato de los reportajes del programa “Informe Semanal”, grabaron y editaron un vídeo que incluyó la presentación a cargo de un chico y una chica, acerca de temas actuales, cuya duración total rondaría los cinco minutos. Además del valor intrínseco del proyecto en sí, a esas alturas del curso resultó catártico por lo divertido: se improvisó un croma aprovechando el verde de una de las paredes del Centro, introdujeron cabeceras y créditos, se pusieron corbatas y chaquetas (aunque mantenían los pantalones cortos, que hacía mucho calor) y dispusieron de toda la autonomía necesaria. Cada grupo grababa donde podía, y el Instituto parecía más un estudio de televisión que un Centro de Secundaria.

Con todo, lo más importante ha sido el trabajo realizado en el aula, con toda su parafernalia: el diario de clase a título individual, el canvas, rediseñado este curso a partir del conocido de Proyecta13, bastante más operativo en nuestro contexto, y bastante similar al que usa para el desarrollo del software. A pesar de lo "raro" de los términos, la concreción del canvas es un papel en formato A3 que funciona mediante post-itt pequeñitos; en este documento queda establecido el proyecto, el formato elegido para su concreción, la distribución de tareas entre quienes componen los equipos, las principales competencias trabajadas (pronto se dieron cuenta que todas), las fechas previstas de entrega y, sobre todo, en qué punto se encontraba la tarea, trasladando los post-itt de una zona a otra del canvas según avanzaba el trabajo. 

La dinámica de la sesión de clase poco o nada tenía que ver con lo que ocurría en la mayoría de lo que conocía el alumnado: una vez planteado el tema, visto en casa el vídeo (a veces también en clase) y hecha una aproximación con el material de estudio, los equipos se colocaban delante de los ordenadores, ya fueran de sobremesa o sus ultraportátiles, teniendo a mano el móvil, canvas por delante, y a ello: todas las herramientas digitales que hemos usado, incluso las presentaciones, han sido on line y cooperativas, de manera que a partir del guión previamente elaborado se iba perfilando el producto final. La autonomía de los equipos ha sido enorme; tanto, que no era de extrañar que en ocasiones dijeran “buenos días” y a lo suyo. Mi papel era entonces el de ir equipo por equipo, orientando, coordinando, animando y evaluando, usando para ello un cuadrante ad-hoc. Ni que decir tiene que cada equipo había formado su propio grupo de wathsapp para mantener la comunicación y que durante las propias sesiones de clase se les proporcionaban hashtag para que tuitearan, mencionando la cuenta @Proyecto42JdM. 


Una vez concluída la tarea propuesta, se hacía una primera entrega en el Aula Virtual para la revisión inicial, que daría lugar a una mejora en su caso. Posteriormente, se dedicaba una sesión a la exposición oral en clase, que era evaluada en conjunto usando un documento específico basado en la rúbrica, como éste, que corresponde a la coevaluación de los proyectos realizados con Smore.

Para concluir con el bloque, se pasaba un cuestionario a partir de las preguntas elaboradas por los equipos y de forma acumulativa, se proponía un cuestionario cada vez más amplio (no se elimina materia, aunque la evaluación haya sido positiva) on line, disponible en el Aula Virtual, que incluía varios tipos de preguntas, a cumplimentar en casa. El objetivo, en este caso, no es la “rendición de cuentas”, sino seguir aprendiendo.
Durante el curso se han elaborado y compartido con el grupo-clase presentaciones (google slides), murales digitales (smore), paneles (padlet), mapas conceptuales (creately), vídeos…, que se han publicado en Twitter y se han subido al canal de Youtube del Centro, y casi a final de curso se expusieron los murales digitales elaborados con Smore sobre el período de Entreguerras impresos en A3 sobre cartón pluma; estos murales eran la “versión reducida” de lo que realmente habían hecho, para poder adaptarse al formato, pero incluían un código QR (qué gran invento) que llevaba a quien lo escaneaba al mural “real”, con los vídeos incrustados, que ofrecían mucha más información tanto textual como de imágenes, links, ejes cronológicos... El último mural era del propio Proyecto 42, con un QR que en este caso llevaba a un cuestionario de Google para la valoración de la exposición por parte de quienes la visitaron, y un hahstag específico de la misma. Con anterioridad se había comunicado al profesorado y a las familias las características de esta muestra, y la necesidad de tener instalado en el móvil un lector de QR para aprovecharla al máximo. Estábamos en el punto de abrir el aula ya no solo virtualmente, sino físicamente, al exterior.

Además de los proyectos en equipo, en todos los temas se han planteado tareas individuales, muy lejos de la serie de preguntas habituales (a título de ejemplo, hacer la crónica periodística de la Gran Guerra y sus antecedentes desde el año 1920, los Diarios de la Guerra, especialmente interesantes porque fue una tarea conjunta con el profesorado de Lengua Castellana y Literatura, y aparecieron textos escalofriantes y muy personales, algunos de ellos con versiones “extendidas”, ya que la tarea en sí se encuadraba en solo tres entradas: al principio, durante y al final de la guerra. Muchos de ellos fueron publicados en el Blog de la Biblioteca (@Bibliojuande), incluidos algunos escritos por el profesorado).

Luces y sombras… Obviamente, haberlas haylas: de la extrañeza y el desconcierto inicial se pasa casi de inmediato al alivio del “no hay exámenes”, en una visión simplista de la propuesta, que luego se complica cuando en el resto de las materias sí los hay y presionan. Mucho; tanto, que el famoso se estudia en casa, se trabaja en clase se hace casi imposible porque el tiempo en casa se dedica a estudiar en modo intensivo el examen de turno. El otro gran problema es la dificultad que supone el trabajo cooperativo, para el que no tienen referente alguno, ya que ¿qué ejemplos han visto en su trayectoria educativa? Y no solo es que no sea extensivo y habitual este tipo de trabajo (ya se sabe que por lo general el profesorado hace la guerra cada cual por su cuenta), sino que está escasamente valorado cuando no ridiculizado: “Sí, claro, como tú les mandas los trabajitos...”. No obstante, el logo del proyecto, las chapitas (cada curso más difícil conseguirlas de la Secretaría, siempre mal de fondos), el boca a boca por parte del alumnado, las posibilidades que ofrece ya no de aprender contenidos de Historia (mejor no meterse mucho en eso), sino de establecer los medios para conseguir un aprendizaje memorable y de otra manera, mucho más competencial, se va extendiendo y gracias a la creatividad de los chicos y chicas de 4º, para el próximo curso, Proyecto 42 evolucionará cual Pokémon hacia ABP42, con muchas expectativas de romper las barreras tradicionales del aula y de las materias. Pero eso otra historia y será contada en otro lugar (aquí mismo, pero en otro post).

viernes, 23 de junio de 2017

El calor perjudica seriamente la salud mental... O no.

Aljarafe sevillano, 16 horas del 20 de junio. 47ºC. Sesión de evaluación de 4º de ESO. 
A la tutora no se le ocurre otra cosa que pedirle al equipo docente, que se encuentra al borde del agotamiento, un documento para todo el grupo, que vaya más por las competencias que por los contenidos, independientemente de si han titulado o no, e incluso de las notas obtenidas.
Y de ese equipo docente, la profe de Lengua (Aequitas25, Bibliojuande) encabeza la jugada y envía al día siguiente una serie de propuestas que son enriquecidas y ampliadas por el resto. 
Lo que hemos hecho mola, así que lo compartimos. Porque molamos y entendemos que lo suyo es el #ConocimientoCompartido.
Helo aquí (es larguito, pero merece la pena):


Orientaciones para mejorar las competencias con vistas a proyectos futuros

1.- Para el alumnado que vaya a proseguir sus estudios (FP o Bachillerato) o vaya a entrar en el mundo laboral con interés en seguir progresando, sea cual sea el área elegida:
La comunicación, expresión, relación, el juego… son aspectos indispensables para seguir aprendiendo.
Proponemos en este documento actividades y tareas que de forma “ligera” pueden ayudar a mejorar las competencias; se trata de opciones variadas para elegir aquellas que resulten más atractivas:
  1. Confeccionar un horario que incluya de todo (deporte, familia, relaciones sociales, lectura…) que ayude a sobrellevar el largo y tórrido verano al mismo tiempo que a disfrutar del placer de saltárselo de vez en cuando.
  1. Hacer un diario de viaje, real o ficticio, con entradas cortas y mucho sentido del humor. Escribir unas líneas al día, intentar hacerlo una vez o dos en semana en inglés o francés.
  1. Observar en la playa o en la piscina a un niño o niña pequeña y escribir un relato ficticio con esa personita de protagonista.
  1. Ojo: para todo lo que tenga que ver con la expresión escrita cuidar la caligrafía, que los seres humanos deben entender vuestros textos. Vale también para los números.
  1. Tras la práctica del deporte favorito ( o en su defecto, el visionado), grabar en el móvil una retransmisión radiofónica simulada.
  1. Explicar a alguien inexperto las instrucciones para realizar algo en lo que el alumno o alumna sea experto/a (ej, explicar a alguien cómo se monta un enchufe, cómo se hace una presentación o se elabora una receta). Evitar repeticiones y muletillas de todo tipo (illo, loco, etc).
  1. Buscar una oferta de empleo y echar la solicitud (con currículum incluido). En caso de ser aceptado/a, escribir una cortés carta de rechazo del trabajo. O aceptarlo directamente.
  1. Leer un libro. Leer otro libro. Leer un tercero. Este ya puede ser de los recomendados en Historia o atreverse con algo en inglés o francés.
  1. Usar redes sociales (whatsapp, instagram, twitter) una vez al día en inglés. Eso ayuda a pensar en vocabulario y en estructuras. Seguir a gente importante del artisteo inglesa o francesa y leer sin traducir. Seguir cuentas de Twitter e Instagram relacionadas con actualidad, política, economía, Historia, e interactuar con ellas.
  2. Con los videojuegos, usar el idioma original y hablar en inglés si se juega online con gente de fuera.
  3. Ver series en versión original, con subtítulos en español y, ya de locos, con los subtítulos en el idioma original. Si os ponéis delante de la TV no os saltéis la publi, pero tened una mirada muy crítica.
  4. Buscar a una abuela, abuelo, madre o persona necesitada de cariño y estar cinco minutos de reloj diciéndole cosas bonitas, reales y no empalagosas.
  5. Proponerse recuperar una amistad pasada o al menos intentar establecer contacto con alguien del que guardamos grato recuerdo pero, por cosas de la vida, vamos alejándonos.
  1. Leer un día sí y otro no una portada de periódico (puede ser digital) y seleccionar una noticia no deportiva. Apuntarlas en un cuaderno o en el ordenador.
  1. Buscar como mínimo una imagen por semana que haya gustado especialmente, evitando repetir y las fotos-cliché (perrretes, gatetes y selfies). Mirar, además de ver.
  1. Escuchar a lo largo del verano tres tipos de música que no sean las habituales (flamenco -no “flamenquito”-, jazz, metal, rap…). Cuando sea música en inglés, intentar no sólo canturrearla, sino deducir lo que dice. Si no se pilla, se mira en internet para enterarse de lo que dice y mejorar la pronunciación al cantar, que mola.
  1. Mirarse cada mañana en el espejo y decirse al menos dos cosas interesantes de uno/a misma (pueden ser inventadas).
  1. Estar en silencio y sin hacer nada 15 minutos a la semana. Sin dormirse. Y pensar.
2.- Actividades más específicas relativas la Competencia Lingüística:
  1. Repasar los tipos de textos (narración, descripción, argumentación…) y principales géneros discursivos (carta, géneros periodísticos, relato breve, etc) y ejercitarlos. Puede servir especialmente para la argumentación escribir comentarios en el blog de Aequitas y para textos con intención literaria, en el de Bibliojuande. Si os da por la Historia en el Blog de Proyecto42JdM.
  1. Repasar y practicar morfología (tipos de palabras), sintaxis (simple y compuesta), relaciones semánticas y la formación de palabras. Repasar la conjugación verbal.
  1. Leer alguna obra literaria de los siglos XIX-XXI y hacer una reseña.

3. Actividades relacionadas con la Competencia Matemática y Científica-Tecnológica
  1. Repasar operaciones básicas, el manejo de las tablas de multiplicar, regla de signos y jerarquía de operaciones es algo fundamental. Se puede hacer en modo juego.
  1. Preguntarse “por qué” y “cómo” ante cualquier acontecimiento, noticia o experiencia.
  1. Organizar juegos tipo gimkana para la gente chica que tengáis cerca, para que vayan descubriendo y razonando. Y de paso jugáis.

4. Habilidades básicas para Aprender a Aprender, Sentido de Iniciativa, Competencia Digital, etc.
  1. Practicar el resumen y la estructura con textos extraídos del libro de texto o de cualquier otro documento en papel o digital siempre que sea fiable.
  1. Realizar esquemas a partir de textos. Especialmente importantes son los de tipo guión. Intentar que un tema entero quede reflejado en una página.
  1. Jugar con los mapas conceptuales, ya sea a mano o mediante herramientas digitales (ese Creately…).

    Lo mejor ha sido cuando, después de tener este documento entre las manos, nos hemos preguntado ¿Y por qué no hacemos esto durante el curso?


viernes, 24 de marzo de 2017

Implementación digital de una insignia

Como conclusión al MOOC sobre Credenciales Alternativas se hace la propuesta de finalizar el proceso implementando de manera digital la concesión de insignias a partir del diseño establecido en el canvas que aparece en el post inmediatamente anterior.

En nuestro caso, esta implementación se da en el ámbito de la Plataforma Educativa Moodle, que ofrece los recursos necesarios para ello, a partir de una insignia obtenida mediante sites específicos, como openbadges, u otros de diseño gráfico, siempre que la imagen obtenida esté en formato .png.

A la plataforma se puede acceder como invitado sin necesidad de login; el apartado correspondiente a las insignias aparece en el menú lateral izquierdo.

Se adjunta la imagen correspondiente a la información que el emisor tiene, una vez completado el proceso, adjuntando los metadatos y criterios para su obtención, así como la forma de obtención (en este caso, manual). 

Para disponer de la información completa acerca del proceso, esta presentación puede resultar de utilidad.


Diseño avanzado de insignias (reto 5 #InsigniasMOOC)

Después de pasar por las sucesivas etapas de este curso, se concluye trabajando con una herramienta que permite disponer de una visión global de todo el proceso; el canvas, que en otro formato es bien conocido por mi alumnado, ya que forma parte del trabajo habitual en el aula en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), que venimos desarrollando desde hace varios cursos.
La tarea realizada ha cumplido una doble función, ya que además de servir para llevar a cabo el último reto, cumplirá la labor de informar al profesorado de mi Centro acerca de la utilidad de las insignias digitales como forma de acreditación de la adquisición de Competencias Clave, concretamente la correspondiente a la Competencia Digital.
Aquí está para general conocimiento. Espero vuestras aportaciones con mi agradecimiento por adelantado, porque mantengo la convicción de que el conocimiento o es compartido o, sencillamente, no es.
Por si resulta de utilidad, y dado que trabajamos con la Plataforma Moodle, vuelvo a enlazar la presentación realizada acerca de cómo llevar a cabo el proceso en dicha plataforma.



jueves, 9 de marzo de 2017

Investigando herramientas para las Insignias Digitales... Y haciendo una nueva (Reto 4)

En mi Centro se trabaja desde hace ya varios cursos con la Plataforma Educativa Moodle; primero disponiendo de ella en el servidor de contenidos del que dispone por ser Centro TIC, y posteriormente en el servidor centralizado de la Consejería de Educación. 

Como no nos privamos de nada, nos quedamos con las dos, aunque la más reciente ofrece una serie de posibilidades que la "antigua", ni en sueños.

En la "nueva" Moodle, organizada por niveles educativos (dentro de ella, por materias) y grupos de la comunidad educativa, hay numerosos cursos o Aulas Virtuales; en el menú lateral aparece la opción "Insignias" que, al desplegarlo permite añadir una nueva o gestionar las existentes. El proceso es realmente sencillo, ya que se pone a disposición del profesorado en general esta posibilidad docente de acreditación específica, que tiene un carácter claramente competencial.

En esta presentación indico cómo hacerlo paso a paso. Espero que os resulte de utilidad. Mi alumnado está empezando a recibir sus insignias y resulta de lo más satisfactorio, ya que aunque por lo general no dispone de un sitio en Internet, sí la difunde por las Redes Sociales y le sirve como motivación para seguir trabajando.
https://docs.google.com/presentation/d/1mGP5K32BSIiBEXV2RIV96laEKCNHta5RP06sc2k5P2s/edit?usp=sharing

Por cierto, la nueva insignia se ha diseñado en la web de OpenBadge, que realmente es de lo más útil y fácil de manejar; el resultado ya es cuestión de la creatividad de cada cual. Os presento la nueva insignia, que acredita la Competencia Digital:


lunes, 6 de marzo de 2017

La insignia como credencial (Reto 3)

Avanzando en el diseño de las insignias en su función de credencial, ampliamos el concepto para dotar de contenido a la imagen; así, se establece su nombre, criterios y evidencias de aprendizaje, como se muestra más abajo.

En nuestro caso, optamos por la primera de las tres insignias diseñadas, para entregarla al alumnado de 4º de ESO que haya cumplido satisfactoriamente los objetivos previstos para el primer trimestre en la materia de Historia, la que corresponde a Padawan Junior (Anakin).

Los contenidos previstos van desde un rápido repaso a las etapas anteriores (Prehistoria, Historia Antigua, Media Moderna), hasta entrar de lleno en la Historia Contemporánea, con un primer bloque que llamamos "The evolution is the revolution", que abarca desde el Antiguo Régimen hasta las transformaciones políticas, sociales y económicas que van a conducir al establecimiento de los sistemas liberales y de la revolución industrial.

No obstante, el enfoque competencial que se le da a la materia, así como la metodología ABP  (Aprendizaje Basado en Proyectos) y la importancia de la competencia digital, hace que el desarrollo curricular adquiera una dimensión diferente a la tradicional, centrando el aprendizaje en un trabajo cooperativo, de diseño y elaboración de proyectos, que culmina con su exposición o defensa oral y su publicación a través de las Redes Sociales, pasando por su correcta entrega en el Aula Virtual mediante URLs públicas como hiperenlaces que deben acompañarse del correspondiente portfolio.

Esto implica que el alumnado, además de los contenidos curriculares elementales, debe adquirir destrezas relativas al uso de las TIC en un amplio sentido, abarcando cada una de las cinco áreas que conforman la competencia digital: obtención de información, comunicación, creación de contenidos, seguridad y resolución de problemas.

Para orientar en la elaboración de las tareas y proyectos, se proporcionan contenidos y rúbricas que sirven como guía y como herramienta de evaluación, que habitualmente es coevaluación.
Todo ello proporciona una serie de evidencias de aprendizaje que garantiza la adquisición gradual de las competencias clave previstas para este nivel educativo.

La propuesta general consistiría en ir consiguiendo las sucesivas insignias (en el segundo trimestre la de Padawan Senior (Luke) y finalmente -como no podía ser de otra manera- acreditar que se ha alcanzado la categoría de Jedi (Obi Wan), al concluir satisfactoriamente el curso, intentando combinar el aspecto acreditativo con el de gamificación tirando para friki.